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学部・附属学校共同研究紀要 Issue 43
published_at 2015-03-26
ワーキングメモリの小さい子どもに対する学習支援 : 児童１人ひとりのワーキングメモリ特性を生かした学習
Learning support for children with poor working memories : Learning based on the characteristics of the working memories of individual children
Abstract
本研究の目的は，１人ひとりの児童が授業に参加できるようなクラス作りを行うことであった。そのため，先行研究（宮崎他，2014）では，児童が算数の授業で経験する困難な場面をクラスで発表し，話し合った。そうすることで，話し合い場面で話し合いについていけず，他の児童の発言を聞くことができない児童がいることをクラス全体で共通認識した。本研究では，次のステップとして，児童のワーキングメモリのアセスメントを行うとともに，授業等の学習・生活場面での行動特徴を自己評価させた。そして，児童自身が自分のワーキングメモリの特性を認識し，それを踏まえた学習と発表を進めていけるように，サポートファイルを作成し，クラスの児童に配布した。自己評価の結果，ワーキングメモリの小さい児童は，大きい児童よりも，たとえば，「話し合い場面で話し合いについていけず，他の児童の発言を聞くことができない」ことをより強く認識していることが分かった。また，サポートファイルでは，すべての児童に，言葉および視覚情報の両者を用いた学習・発表を行うように励ました。
Abstract
We aimed to create a classroom atmosphere in which every child could participate in class activities. A previous study has suggested that some children struggle to understand classroom discussions and find it difficult to listen to other children’s opinions particularly in mathematics classes. In this study, we conducted a working memory assessment for a group of children, asking them to evaluate their behavioral characteristics in class. We provided the children with support books describing their own working memory profiles and suggesting learning strategies appropriate to the profile and the child’s behavioral characteristics. It was found that children with poorer working memories felt that they often struggled to understand classroom discussion. We expected that the support books would help the children to recognize the characteristics of their own working memories, allowing them to use learning strategies that would assist them in preparing for lessons and expressing their opinions in class.
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