教師にとっての「障害者」とは誰か : A市B高校の社会科教師C先生を事例として

インクルーシブ教育が進められる中で、「合理的配慮」や「授業のユニバーサルデザイン」が注目されるようになった。しかしながら、それら実践や研究は「方法の目的化」に陥りやすく、子どもの困難を生み出す教師の「教育観」が省みられることはほとんどない。それゆえに、本研究ではA市B高校の社会科教師であるC先生を事例に、教師の教育観によって「障害者」が生じる構造を描き出す。なお、本研究では障害の「社会モデル」に関する知見を踏まえ、教育における「障害」を教師の「教育観」と「子どもの状態」の間で生じる問題と捉えている。
調査については、2019年6月の2週間の間、C先生と調査者の対面による約30分間のインタビュー調査と、夜間コース再履修クラスの２週間の授業観察を実施した。分析の結果、C先生が教育を行う上で子どもに対し感じる課題は、発達障害などの障害名と共に語られるものではなく、C先生の「教育観」を基準にみとることができるものであることが明らかとなった。このような「教育観」を視野に入れた「障害」認識は、より幅広いインクルーシブ教育実践の可能性を開く。

While the inclusive education was advanced, “reasonable accommodation” and “Universal design of classes” would be noticed. However, these practices and research are prone to“ objectification of the method” and rarely neglect the“ view of education” of teachers who create children’s difficulties. Therefore, this study picked up a case of C, a social studies teacher of B high school in A city, and focused on how she perceive the definition of “handicapped person”. To analyse the data, we uses the frameworks “social model” and thus “disability” could be interpreted as a problem which arises between“ view of education” and“ condition of the child” of the teacher.
On the investigation, we conducted 30 minutes face-to-face interview with C and classrom observation of the night course retaking class for two weeks. As a result of the analysis, it became clear that the problem which teacher C sensed for the child in the education was not told with the failure name such as developmental disorder, and it was possible to look at“ view of education” of teacher C as a standard. Such “disablity” recognition with a view to“ view of education” opens the possibility of wider inclusive education practice.