コンピテンシー・ベイス・カリキュラムの内容編成と評価の実際 : オハイオ州におけるCBE社会科編の場合

次期学習指導要領でコンピテンシー・ベイス・カリキュラムへの転換がはかられようとしている今日，日本の小学校社会科はどのようにカリキュラムを再構成すればよいのかを示すべく，アメリカ・オハイオ州のCBE社会科編とCBE評価編を検討した。CBE社会科編は目標に方法知や内容知に関連するコンピテンシー，汎用型コンピテンシーの3点を設定していた。特に内容知に関連するコンピテンシーに重点が置かれ，ストランド概念に基づいて精選した内容をキー発問に基づいて探究することで獲得される，社会を分析・評価する道具となる見方・考え方ともいうべきものをもって，自らの社会への関与のあり方を導ける市民を育成する学習に特徴があった。またCBE社会科評価編では，ストランド概念とそれを支える知識と技能を評価するために3タイプの方法を用いていた。それらの1つであるパフォーマンス評価では，知的市民の社会参加の文脈で，児童が獲得したものを活用できているかを評価するものとなっていた。以上の点で，CBE社会科編は内容編成と評価において，日本の小学校社会科教育に有効な示唆を与えている。

Educators are in the process of moving away from content-based to competency-based curricula. I investigated social studies courses of the competency-based Education program and its assessment in the U.S. state of Ohio in order to provide suggestions for elementary school social studies education in Japan. In the 1970s, Ohio and other U.S. states faced questions concerning how to provide students with the knowledge, abilities and skills that they needed to safeguard the future of society. In the CBE social studies program, the education goals focused on method knowledge, content knowledge, and generic skills. The curriculum content was developed using the concept of strands so that students might learn topics deeply over a long period of time, and they might make a clear progress in understanding course content from year to year. This program used three types of measures to assess the strands and their related knowledge and skills. One of them was performance assessment to gauge whether children could utilize what they acquired in a real context in which they socially participated as intellectual citizens. Consequently, the CBE social studies program can provide effective suggestions for elementary school social studies education in Japan in curriculum content and assessment.