図画工作科における生成的な表現の学習構成と授業支援の在り方の研究 : 小学校6年生の「絵に表す」題材での実践から

本論は小学校図画工作6年生の「絵に表す」題材において，生成的に作品が生み出されその過程を通して自分なりの新たな意味や価値が創造されるような授業実践とはいかなる学習構成であり，いかなる教師の指導や援助が必要かを二つの授業実践から考察した。結果として，「1）材料との関わりや表現行為が生み出す変化に柔軟に反応すること」「2）予想したイメージとのズレや偶然の発見，失敗さえも新たなイメージの模索が始まるためのきっかけにしていく」ことによって，未知なる表現活動の生成的な探求の先に新たなイメージをつくりだすことができることが明らかになった。同時に教師は，「造形あそびをする」活動の過程や省察的な鑑賞活動の視点を鑑み「3）柔軟な学習設定を立て『個に応じた指導』によって児童とともに開かれた教師として共に探求する」態度が重要であることがわかった。

In this paper, we examine the class structure and kind of guidance and support teachers must provide to their students to create new meanings and values through the generative production of artworks in the subject of “”Representation in Pictures” for 6th grade elementary school students. This study shows that students can create new images beyond the generative exploration of unknown expressive activities by 1) responding flexibly to the changes produced by the relationship with materials and the act of expression and 2) using even deviations from the expected image, accidental discoveries, and failures as triggers to begin the search for a new image. Through the discovery or accidental discovery of an image as well as the failure of an image being a trigger for the search for a new image to begin, it is possible to create a new image beyond the generative exploration of unknown expressive activities. Simultaneously, it was found that it is important for teachers to establish flexible learning settings and explore together with children as an open teacher through 'individualized guidance’ from the viewpoint of the process of “Formative Play” activities and reflective appreciation activities.