研究者の学びの真正性の活用 : 共同研究（第一年次～第三年次）の総括

　本稿は，2014 年から2016 年の3 カ年にわたる共同研究の成果を総括したものである。第一年次（2014 年度）は，専門科学者と大学院生＋教育研究者が１つのグループになって，専門科学者の指定した論文読解を大学院生が読解し，その論文の内容理解だけではなく，論文の構造と研究者の学びの構造を発見することを目指した。第二年次（2015 年度）は，同一研究者，あるいは，同一領域における2 つの論文を選択し，2つの以上の論文を比較考察することで，同一研究者における，あるいは，同一領域における学びの構造の異同，歴史的変化を検討した。第三年次（2016 年度）は，論文や著書を読解し，単元（授業）づくりへ至る教師の活動を即した教材研究における論文読解の構造と単元（授業）づくりへの活用構造の関係を解明した。
　これらの研究成果として，次の点を明らかにした。
（1）専門科学者の研究論文には，研究者の学びが表現されている。
（2）研究者の学びは，論文の構成とその内容に示されている。
（3）研究者の学びを取り出すには，論文の構成と内容から，著者＝専門科学者の学びを取り出すことができる。
（4）研究者の学びは，研究領域ごとに，それぞれの構造をもっており，その構造を発見し取り出すことができる。
（5）研究者の学びの構造から授業（単元）づくりへの移行には，①その内容の転用，②内容そのものの構造の転用，③内容構造の基本コンセプトの転用，の3 タイプがある。

This report summarizes the results of the three-years joint research conducted from 2014 to 2016. In the first year (university year 2014), a scientist/scholar specialized in a field, graduate students and education researchers formed a group with the aim of having the graduate students interpret academic papers specified by the researcher, understand the contents and discover the structure of the paper and the structure of learning of the researcher. In the second year (2015), two academic papers by the same author or in the same field were selected and compared to investigate differences, similarities and historical changes in the structure of learning by the same researcher or in the field. In the third year (2016), academic papers and books were interpreted; and the relationship between the structure of paper interpretation and preparation of teaching units in research of teaching materials that conform with teacher’s activities toward preparation of teaching units, was clarified.

As the results of the study, the following points were clarified:

(1) An academic paper of a researcher in a special field expresses learning of researchers.
(2) Learning of a researcher is expressed in the composition and contents of a paper.
(3) In extracting the learning of a researcher, it is possible to extract the learning of the author, who is a scientist/scholar, from the composition and contents of a paper.
(4) Learning of a researcher has a respective structure to each field of research, and it is possible to discover and extract the structure.
(5) There are three types of process for using the structure of learning of a researcher in lesson (teaching unit) preparation: 1) conversion of the contents, 2) conversion of the structure of the contents, and 3) conversion of the basic concept of the content structure.