「社会モデル」概念を活用した社会科教師の省察に関する事例研究 : 中学１年・特別支援学級における地理単元「時差」の開発・実践上の葛藤

現行の教育改革において、特別支援教育と教科教育の視点を統合できる教師の専門性開発が求められている。本稿の目的は、こうした教科の教師の専門性開発を進める上での基礎資料を提供することである。
そこで、自閉症・情緒障害特別支援学級で勤務する社会科教師（第一著者）を事例に、どのような実践を行ったか（技術的省察）、なぜそのような実践を行ったか（実践的省察）、実践を通してどのような葛藤を感じ、そこから何を学んだか（批判的省察）について説明した。このように、実践に埋め込まれた暗黙知を形式知化することで、次の２点を専門性開発のための基礎資料として提供した。（１）多様な役割葛藤を抱えているという構造的要因によって、特別支援教育と教科教育の視点を統合するゲートキーピングに困難性が生じること。（２）自らの障害観の特性や課題を「社会モデル」概念からふり返ることで、特別支援教育と教科教育の視点を統合するゲートキーピングに変化をもたらす可能性が生じること。
本稿の事例を踏まえ、どのように特別支援教育と教科教育の視点を統合していくかについて省察する方法も今後さらなる検討が求められる。

The current educational reform requires the professional development of teachers who can integrate the perspectives of special needs education and subject education. This paper aims to provide a foundation for the reform of the professional development of subject teachers. Specifically, we use a case study of a social studies junior high school teacher working at a special-needs classroom to explain the process of reflection on how he practiced, what ambivalences he faced, and what he learned through his review. There are three stages of the reflection process: technical, practical reflection, and critical reflection. The following two points are the results of reflection, which verbalized the tacit knowledge embedded in the practice and provided it as explicit knowledge. (1) Difficulties in gatekeeping to integrate the perspectives of special support education and academic education arise due to the structural factors of having various role conflicts. (2) Reflecting on the characteristics and challenges of one’s own view of disability from the concept of the “social model” may bring about a change in gatekeeping that integrates the perspectives of special support education and subject education. The reflection presented in the case study in this paper could be helpful information to improve the professional devolvement of subject teachers.