地域協働を通して学び続ける教師 : 知的障害特別支援学校高等部における作業学習の事例から

本研究の目的は、知的障害特別支援学校高等部の作業学習部会における、地域協働の取組を通して、教師の学びがどのように促されたのかを、Wenger et al.（2002）の実践共同体の概念から分析することである。事例研究として、Ａ県立Ｂ特別支援学校の３年間を対象とした。分析の結果、本事例に特徴的な４点が明らかとなった。１点目は、上司を巻き込み、コミュニティの立ち上げがスムーズであったため、実践共同体の「潜在」から「結託」まで、即座に発展した点である。２点目は、作業学習部会が「実践共同体」と「チーム」との適切な距離感によって、「二重編み」の組織での学習が促された点である。３点目は、「実践（社会的に定義された一連の方法）」の有無が、実践共同体の発展に関係していた点である。４点目は、「コーディネーター」と「思考リーダー」の存在とつながりの有無が、実践共同体の「成熟」に必要であった点である。今後の発展には、「コミュニティの司書」の存在が重要であると考えられる。

The purpose of this study was to analyze how teachers’ learning was promoted through community collaboration in the learning through working group of a special needs education high school for students with intellectual disabilities based on the concept of community of practice in Wenger et al. (2002). This case study examined a period of three years at B Prefectural Special Education School in A Prefecture. Consequently, four characteristics of this case were clarified. First, because the community was smoothly launched by involving superiors, the community of practice immediately developed from “potential” to “coalescing”. Second, the work-study group promoted learning in a “double-knit” organization, due to an appropriate sense of distance between the community of practice and team. Third, the presence or absence of practice (a socially defined set of methods) relates to community development. Fourth, the existence and connection of coordinators and thought leaders were necessary for the maturity of the practice community. The existence of community librarians is considered important for future development.