事前テストにおける誤答と記憶定着

学校現場で実施されるテストは，主に学習成果の評価を目的として使用されているが，テストを受けることそれ自体が，学習や長期的な記憶保持を促進することが知られている。また，近年，テストの解答が誤りであっても，後の評価テストの成績が向上することが明らかになってきている（プレテスト効果）。プレテスト効果を効果的な授業方法の開発につなげるためには，学習者の個人特性の影響を考慮する必要があるが，プレテスト効果による記憶促進が学習者の特性によって異なるかどうかについては，現在まで検討されていない。そこで本研究では，単語の対連合学習を用いた従来の研究方法を踏襲し，日本語の刺激を用いてプレテスト効果が出現するかどうかを確認した（実験1）。さらに，学習者の個人特性としてワーキングメモリ容量を測定し，その個人差がプレテスト効果に与える影響について検討した（実験2）。2つの実験の結果，テストを経験した群はそうでない群より評価テストの成績が高く，先行研究同様のプレテスト効果が確認された。しかし，プレテスト効果とワーキングメモリ容量の関連はなかった。このことから，プレテスト効果はワーキングメモリ容量の大小に依存しない現象である可能性が示された。

In schools, tests are given mainly to evaluate learning achievements. Receiving a test is also known to promote learning and long-term retention of memory. Recently, even incorrect test answers have been revealed to improve scores in later evaluation tests (pre-test effect). To develop an effective teaching method by using the pre-test effect, it is necessary to understand how the effect differs between individual students depending on their characteristics. However, it has not been investigated whether the pre-test effect in promoting long-term retention of memory differs by the characteristics of students or not. In this study, the authors examined whether the pre-test effect appeared or not in a paired-associate learning task of new words, which has been widely used in studies on learning, by using Japanese stimulus words (Experiment 1). Then, the working memory capacity of each student was measured as an index for personal characteristics, and the effects of the personal difference on pre-test effect was investigated (Experiment 2). The experiments showed that the group that experienced pretest scored better in a subsequent evaluation test than the group that did not receive a pretest, confirming the pre-test effect as in preceding studies. However, no relationship was found between the pre-test effect and working memory capacity. Therefore, the pre-test effect is possibly a phenomenon independent of working memory capacity.