序章 研究の目的と方法 / p1
　第1節 研究の目的と意義 / p1
　第2節 先行研究と本研究の視点 / p8
　　1 先行研究の概要 / p8
　　2 本研究の視点 / p11
　第3節 研究の方法と本論文の構成 / p13
　序章 参考論文 / p16
第1章 伝統的初等理科の方法 / p18
　第1節「観察の練習(exercices d'observation)」の方法としての「諸物学習(lecons de choses)」の開始 / p18
　　1 諸物(choses)の学習の開始 / p18
　　2 「観察の練習」の方法としての「諸物学習」の定着 / p19
　第2節「観察の練習」=「諸物学習」の具体像 / p23
　　1 「観察の練習」の役割 / p23
　　2 旧カリキュラムの特色 / p26
　　3 「観察の練習」の内容 / p27
　　4 準備級(cours préparatoire)における「観察の練習」の方法 / p29
　　5 初級(cours élémentaire)における「観察の練習」の方法 / p29
　　6 中級(cours moyen)における「観察の練習」 / p39
　第3節「観察の練習」すなわち「諸物学習」の特色 / p54
　　1 簡潔な教授要目と単純明解な科学的方法 / p54
　　2 「諸物学習」の方法的特徴 / p56
　　3 「諸物学習」の処方 / p61
　　4 「諸物学習」とわが国の「庶物示教」の違い / p63
　　5 フランスの伝統的理科教育にみられる分析的考察法 / p68
　　6 「諸物学習」の限界 / p72
　第1章 参考文献 / p75
第2章 初等理科教育現現代化の開始-「観察の練習」の解体と「三区分教育の開始」- / p77
　第1節「三区分教育」と初等理科の位置付け / p80
　　1 カリキュラム構成 / p80
　　2 「めざまし教科(disciplines d'éveil)」の設置目的 / p81
　第2節 前期「三区分教育」期における初等理科教育 / p92
　　1 「めざまし教科」と理科の関係 / p92
　　2 カリキュラム開発の状況 / p94
　　3 前期「三区分教育」期の理科教育の特徴 / p111
　第3節 後期「三区分教育」期の理科教育 / p112
　　1 「目ざまし活動」におけるカリキュラム構成の特色 / p112
　　2 「目ざまし活動」の目的 / p118
　　3 「めざまし活動」と理科の内容 / p125
　　4 「めざまし活動」で物理や工芸的分野が強調された背景 / p128
　　5 科学的活動領域の学習指導法 / p130
　　6 フランスの「めざまし教科」に見られる総合的理科の特色 / p134
　第2章 参考文献 / p137
第3章 一貫した初等理科教育の成立 / p142
　第1節 科学技術主義時代の要請と初等理科教育 / p143
　　1 ロマン主義教育の反省 / p143
　　2 教科固有の教育の回復 / p145
　第2節 科学技術時代を背景にした「科学とテクノロジー」の設置 / p147
　　1 新・カリキュラムの視点 / p147
　　2 「科学とテクノロジー」の構造 / p151
　　3 「科学とテクノロジー」の内容 / p156
　　4 情報リテラシー教育の導入 / p174
　　5 「科学とテクノロジー」における低学年理科の特徴 / p177
　　6 「科学とテクノロジー」における高学年理科の特徴 / p180
　第3節 現代フランスの初等理科教育の特徴 / p186
　　1 初等・中等の連続一貫した初等理科教育の確立 / p186
　　2 日仏初等理科教育改革の相違点 / p190
　　3 主要国の低学年理科から見たフランスの特徴 / p191
　第3章 参考文献 / p195
第4章 戦後の伝統的中等理科教育の方法と問題点 / p198
　第1節 前期中等教育段階における伝統的理科教育 / p199
　　1 戦後中等教育制度の民主化とベルトワン改革 / p199
　　2 「博物(sciences naturelles)」教育の設置 / p201
　　3 「博物」教育の内容と方法 / p203
　　4 「博物」の教科書からみた内容上の特色 / p209
　　5 フランスの「博物」教育観 / p211
　第2節「理化(sciences physiques)」教育の発達 / p213
　　1 大革命からリボー委員会までの「理化(sciences physiques)」 / p213
　　2 早期「理化」教育への努力 / p216
　第3節 伝統的理科への批判 / p217
　　1 民主化の原点にあるランジュヴァン・ワロン改革案 / p217
　　2 ランジュヴァンの科学教育に関する論理 / p222
　第4節 前期中等理科教育の改革の兆候 / p233
　　1 「博物」教育から「生物」への改革 / p234
　　2 「理科実験学習」の導入 / p236
　第4章 参考文献 / p243
第5章 前期中等理科教育の革新(現代化)の開始-「テクノロジー」教育をめぐって- / p247
　第1節 新設教科「テクノロジー」の意義と役割 / p249
　　1 1960年代の世界の中のフランス中等理科の状況 / p249
　　2 「テクノロジー」設置目的とアビ(R.Haby)改革 / p251
　　3 「テクノロジー」の目標 / p256
　　4 「テクノロジー」の内容 / p259
　第2節「ラガリーグ委員会」の「テクノロジー」に対する対応 / p273
　　1 「ラガリーグ委員会」とは / p273
　　2 「ラガリーグ委員会」における「テクノロジー」の性格付け / p279
　　3 「テクノロジー」の内容をめぐる論点 / p284
　第3節「テクノロジー」への期待と不安 / p291
　　1 「テクノロジー」に対する生徒の反応と学習環境の実態 / p291
　　2 「テクノロジー」のもたらした成果 / p296
　第5章 参考文献 / p307
第6章 一般普通教育としての中等理科の確立 / p312
　第1節 前期中等理科「実験科学(sciences expérimentales)」の新設 / p312
　　1 「実験科学」への期待 / p313
　　2 「実験科学」の目的 / p319
　第2節「実験科学」の内容の検討 / p325
　　1 「実験科学」の教授要目 / p325
　　2 教科書から見た「理化(sciences physiques)」教材 / p333
　　3 生徒の「電気回路」認識の実態 / p339
　第3節「新・実験科学」カリキュラムと中等理科教育 / p344
　　1 新カリキュラムの組織 / p344
　　2 「新・実験科学」の目的 / p347
　　3 「新・実験科学」の特色 / p355
　　4 「新・実験科学」に対するの日仏比較 / p370
　第6章 参考文献 / p376
終章 戦後のフランスの初等・中等理科改革の経緯と特徴 / p379
　第1節 初等、中等理科の一貫した改革 / p379
　　1 理科教育改革の経緯から見た「テクノロジー」の意義 / p379
　　2 一般普通教育としての「理化(sciences physiques)」の意義 / p386
　第2節 比較理科教育的考察 / p391
　　1 行政指導による改革 / p391
　　2 理科と言う教科の安定性と不安定性 / p395
　第3節 総括 / p402
終章 参考文献 / p408